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教育和学习的对象应该是复性知识，而不是单性知识。人只有学习的是复性知识，人才能是一个完整的人。

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评“很多高知家长有‘学习好就是全都好’的认识误区”

2015年11月24日

2015年11月23日的中国青年报发表的《清华附小百年经验告诉你：这些观念是误区》一文中，有这样一句话，“很多高知家长有‘学习好就是全都好’的认识误区”。这一句话实际上想表达的意思是：单纯地把作为已知知识的语文、数学、物理、化学、生物、科学、外语等知识学好，并不等于“全都好”。但是，若不做分解分析，就把“学习好就是全都好”视为是一种认识误区，还真是让人挺别扭的。因为这可以使人产生疑惑：难道学习好了，反而不好了吗？

那么该如何理解“学习好就是全都好”是一种认识误区呢？问题就在于学习的对象和内容上。

在我国社会中，在人们的意识中，学习就是学语文、数学、物理、化学、生物、科学、外语等这些已知知识，就是把这些已知知识死死地记在脑子中；学习好不好，就是看学生对学过的这些已知知识记得牢不牢，记得多不多。那么如何来衡量学生学得好不好呢，就只能通过考试了。于是，考试考的分数高，就意味着学习好，也就意味着全都好。从逻辑的角度来说，这样的认识符合逻辑，应该是没有逻辑上的错误的。

但是，对教育和学习来说，如果以为只教和只学作为已知知识的语文、数学、物理、化学、生物、科学、外语等，就是教育和学习的全部，则是最大和最根本的认识误区。所以，先有了这个认识误区，那么我们上述的那一逻辑本身就是错误的，也才会使“学习好就是全都好”成为必然的认识误区。

那么应该如何看待“只教和只学作为已知知识的语文、数学、物理、化学、生物、科学、外语等，就是教育和学习的全部，则是最大和最根本的认识误区”这一问题呢？

我曾经在我以前的一篇关于教育的文章中提出，作为已知知识的语文、数学、物理、化学、生物、科学、外语等，只是单性知识，只教这些单性知识的教育是单性知识教育，这样的教育是异化的教育。而合理的、科学的、符合教育本质的教育应该是进行复性知识的教育，学习的本质应该是对复性知识的学习。

那么什么是复性知识呢，复性知识就是单性知识+社会科学知识+思维方式思维知识和能力+兴趣爱好知识和选择能力+健全人格知识和能力+健康心理知识和能力+待人接物和谐相处知识和能力+语言表达和说理知识和能力+泛爱知识和能力+守法-守序-守规-守信知识和能力+强健身体的知识和能力+爱国知识和情怀+做事业的知识和毅力+辨别是非-对错-好坏-善恶的本性和能力……。正是这样的复性知识构成了教育应该教和学习应该学的完整的知识。从这个角度来审视在只学单性知识状况下的“学习好就是全都好”是一个认识误区，不仅是符合逻辑的，而且是完全正确的。道理很简单，一个学生单性知识学的再好，如果他不学习复性知识，或者说他的复性知识学的很差，能说他的学习好吗？更重要的是，他能学好（这里的学好，既包括对知识学习的好，也包括人自身的学好）吗？

确实，教育是只教单性知识，还是教复性知识或完整知识，既决定着教育的性质，也必然作用于受教育这个庞大群体的存在状态。

只教单性知识的教育，必然趋向于教育异化的发展，最终的结果就是教育的极端异化。我国社会现行的建立在教和学单性知识基础上的应试教育，就是教育极端异化的体现。

如果这极端异化的教育若与受教育的人没有关系的话，倒也无所谓。可教育就是一种必然会作用于人的东西，是会让人以一定的状态存在于社会的东西。

单性知识是可以与人分离的，它就像人穿的衣服一样。衣服是穿在人体上的，而单性知识是“穿”在大脑中的。虽然衣服和单性知识穿（或“穿”）的地方不一样，但又都是可以从人体上剥离掉的。也即，衣服是可以脱掉的，而单性知识是可以遗忘和抛弃的。而复性知识被受教育者接受后，不论这些知识是思想、是意识、是能力，它都会转化为人的自主自有的东西，会成为人的不可剥离的组成部分，会成为一个完整的人的一部分。比如，一个接受了并具有守法-守序-守规-守信知识和能力的人，他这一辈子都会是一个守法-守序-守规-守信的人，他这个人就既包括自身的躯体，也包括守法-守序-守规-守信的本质；一个接受并具有做事业的知识和毅力的人，他或许是一个会选择事业把事业做成的人，他或许是一个不论在什么企业中，都会是一个把事情做好做精致的人，他这个人就既包括自身的躯体，也包括会做事业的状态；一个人接受和具备了泛爱知识和能力，他这一辈子在与人共同在场时，就不会去侵犯和伤害他人的利益、人身、人格、尊严，他这个人就既包括自身的躯体，也包括爱和善的美；一个接受和具备了健全人格知识和能力、健康心理知识和能力的人，他这一辈子都会从容地对待困难和挫折，都不会自卑，都会乐观地对待人生，他这个人就既包括自身的躯体，也包括人格的健全和心理的健康……。这样的接受了复性知识的人，既是一个完整的人，也会是一个会去全面发展、合理存在的社会人。

而只接受单性知识的人，除非他在后来通过各种途径和各种方式把复性知识补上（如我们的航天人），否则，他就是一个更具自然属性的人，是一个不完整的社会人，是一个存在很多空白之处的人，是一个更多地受本能驱使的人，是一个在本能驱使的基础上由社会的不好的、不良的、不合理现象补充其空白的人。而这样的人通常是由自我为中心、心智不成熟、基础道德缺失、牛角利益人、绝对自由、丧失辨别是非-对错-好坏-善恶的本性和能力、固化了的“听别人说”的思维方式、对恶俗的承袭-创造-泛用这样几种负面存在状态来表现的。当人以这些负面状态存在时，又会在社会中怎样呢？就如同我在一封信中所说的那样，即“道德问题和国民素质问题确实是一个很严重的问题。严重到什么程度了呢？可以说严重到违法和犯罪率（而不仅仅是犯罪率）非常高的程度，严重到违法和犯罪非常率意（既轻率和随意）的程度，严重到违法和犯罪手段残忍的程度（违法和犯罪手段残忍现象，这在各个国家都有。不同的是，一般的文明国家只是在几个月几年出一个两个个例，或者如墨西哥那样是由贩毒集团这样的特殊群体体现的。而在我们的社会中，三天两头就会出这样的案例，而手段残忍者并不集中在特定的群体中，不定就是由哪个公民来表现的。）”

当我们的教育发展到应试教育的极端程度时，当我们社会中的各个阶层都存在着大量的上述负面存在状态的人时，这种“极端程度”和这种“大量的”的之间，不是没有关系的，而是有着密切关系的，是有着逻辑关系的，是有着必然性的逻辑关系的。也就是说，今天我们的社会之所以在各个阶层中都存在着大量的上述负面存在状态的人，存在着违法和犯罪率（而不仅仅是犯罪率）非常高的现象，存在着违法和犯罪非常率意（既轻率和随意）的现象，存在着违法和犯罪手段残忍的现象，正是我们的应试教育发展到了极端程度后必然要结的恶果。

正是从这个角度来看，在只学单性知识的前提条件下，说“学习好就是全都好”是一个认识误区，是完全正确的。从这个角度来看，我们还可以说，在只学单性知识的前提条件下，说学生学习好就是教育好，也同样是一个认识误区。

如果这两个认识误区，能被越来越多的公民认识到，他们或许就会赞同我们的教育应该是教复性知识的教育，自己的孩子应该接受的是复性知识的学习；如果这两个认识误区，能够被越来越多的社会管理者、教育官员、学校、校长、教师认识到，他们或许就会主动地去改变应试教育，就会把教育办成教复性知识的育人教育。那我们的教育就是有希望的教育，就是在履行最前置的社会管理责任的教育，我们的公民和社会也就离文明不远了。如果我们的教育和学习发展成了这个样子，那时，我们说“学习好就是全都好”，那可真是没有一丁点儿的错，那就不再是认识的误区了。

所以，我们的教育和我们的学习都到了从认识误区走出来的时候了。

推荐理由：

解答了为什么说“学习好就是全都好”是一个认识误区的问题